Существует множество мифов о Монтессори - педагогике. По одному их них-ребенку в группах все позволено. Но это далеко не так.
Соблюдение порядка
Во время занятий, я веду новичков, как правило трехлетних, в практическую зону и даю им первый урок, чаще пересыпание или переливание. Иногда блоки цилиндров. Показываю, где взять материал, как с ним работать и в каком виде вернуть на место. По нашему правилу: взял – положи на место.
Во время занятий, я веду новичков, как правило трехлетних, в практическую зону и даю им первый урок, чаще пересыпание или переливание. Иногда блоки цилиндров. Показываю, где взять материал, как с ним работать и в каком виде вернуть на место. По нашему правилу: взял – положи на место.
Остальные правила дети узнают постепенно. Даже самые маленькие понимают быстро, что нельзя ходить по чужому коврику. Задача воспитателя – акцентировать внимание ребенка в тот момент, когда правило нарушается. Но ребенка никто не заставляет соблюдать правила под страхом наказания. Он сам должен понять, что плохого в его нарушении. И когда ребенок пробегает по чужому коврику, когда там работает другой ребенок, я подзываю его к себе и спрашиваю: «Если бы ты работал на коврике и кто-то пробежал по нему, а еще хуже разрушил твою работу , тебе было бы приятно?» Ребенок соглашается с тем, что приятного в этом мало. « Ну тогда давай постараемся не делать другим того, что тебе самому не понравится. Попробуй делать все так же тихо, как и я.»
И мы выводим правило вместе с ребенком. Обычно все это происходит в первый месяц прихода ребенка , который начинает понимать, что правила - это то , что помогает нам дружно жить. Так формируется конкретное правило: рабочий коврик – это суверенное личное пространство. Все что находится на нем - это моя личная собственность, которую никому нельзя трогать. Можно подойти и посмотреть, но надо спросить разрешения у того, кто работает. И педагог, подходя к коврику ребенка, спрашивает разрешения: «Могу ли я тебе помочь?»
Культура речи
У нас есть правило – не говорить громко, чтобы не мешать друг другу. Если детям просто сообщить это правило толку от этого не будет. И тогда я предлагаю им всем вместе рассказать что либо очень (на их взгляд интересное), причем как можно громче. Они стараются перекричать друг друга . Через некоторое время я останавливаю их и прошу повторить рассказ Павлика. Конечно никто его не слышал. «Вот видите, а Павлик рассказывал об очень интересном летнем путешествии. А почему вы не услышали?»
У нас есть правило – не говорить громко, чтобы не мешать друг другу. Если детям просто сообщить это правило толку от этого не будет. И тогда я предлагаю им всем вместе рассказать что либо очень (на их взгляд интересное), причем как можно громче. Они стараются перекричать друг друга . Через некоторое время я останавливаю их и прошу повторить рассказ Павлика. Конечно никто его не слышал. «Вот видите, а Павлик рассказывал об очень интересном летнем путешествии. А почему вы не услышали?»
Дети догадываются, что дело в их громком разговоре, а кто то из старших детей добавляет, что у нас есть правило: говорить должен, кто–то один, и если хочешь спросить – подними руку. Но малышам бывает трудно это запомнить. Тогда я предлагаю игру со свечкой: мы собираемся вместе, и говорит тот, у кого в руках свечка. Но говорит все равно тихо, чтобы не мешать тем кто не пришел в наш круг, а играет на своем коврике.
В законах развития, что нам дала природа, есть логика - некая разумная внутренняя закономерность. Дисциплина у Монтессори – сначала следование этой разумной закономерности, а потом выработка таких же разумных и обязательно внутренних закономерностей в отношении социальной жизни людей.
Чувство собственного достоинства
Вновь пришедшие дети пытаются подраться материалами или разрушить чью-то работу. Мы всегда обьясняем, почему нельзя этого делать. Показываем на примерах, откуда берутся наши правила, которые действуют и для взрослых. Дети всегда могут сделать замечание мне, если я громко говорю или медсестре, если она перешагнет чей то коврик. Для старших детей это уже норма и они сохраняют ее и передают младшим.
Вновь пришедшие дети пытаются подраться материалами или разрушить чью-то работу. Мы всегда обьясняем, почему нельзя этого делать. Показываем на примерах, откуда берутся наши правила, которые действуют и для взрослых. Дети всегда могут сделать замечание мне, если я громко говорю или медсестре, если она перешагнет чей то коврик. Для старших детей это уже норма и они сохраняют ее и передают младшим.
Сопереживание
Правила появляются по мере необходимости. Так у нас возник запрет на оружие. Дети часто приносили в группу из дома игрушечные автоматы и пистолеты. Мы всегда говорили детям, что война это плохо, и подтвердилось это страшными фактами, когда началась чеченская война. Дети видели в передачах по телевидению, какая это боль и кровь, которую приносит война. Особенно матерям потерявшим своих сыновей.
Правила появляются по мере необходимости. Так у нас возник запрет на оружие. Дети часто приносили в группу из дома игрушечные автоматы и пистолеты. Мы всегда говорили детям, что война это плохо, и подтвердилось это страшными фактами, когда началась чеченская война. Дети видели в передачах по телевидению, какая это боль и кровь, которую приносит война. Особенно матерям потерявшим своих сыновей.
А потом предложила детям представить, что кто-то из нашей группы вдруг пропал, совсем, навсегда. Обсудив эту тему, мы решили, что такого не должно у нас случится.
Мне приятно осознавать , что дети любят друг друга, что группа стала коллективом. Дети сказали, что даже без драчуна и забияки Вадика у нас будет чего то недоставать. Так появилось в группе правило: не играть оружием и не использовать предметы, представляя их оружием.
Режим дня
Конечно, есть у нас и распорядок дня. Он внешне не отличается от прочих распорядков в обычных детсадах. Но у нас он вырабатывается совместно с детьми так же, как и все правила нашей жизни.
Конечно, есть у нас и распорядок дня. Он внешне не отличается от прочих распорядков в обычных детсадах. Но у нас он вырабатывается совместно с детьми так же, как и все правила нашей жизни.
Ю.Б .Дробышевская,
Монтессори-педагог