Что должно быть в багаже монтессори-педагога, для достижения цели в своей работе? Во-первых, основательные знания Монтессори - теории и практики. Во-вторых, врождённая способность любить детей, чувствовать их, устанавливать с ними контакт. Но и этого недостаточно. Компетентный монтессори-педагог обязательно ведет еженедельный дневник предъявлений ребёнку дидактического материала, ежемесячный дневник социального развития малыша, записывает краткие наблюдения за поведением ребенка после изучения отдельной темы. Часто бывает, что наблюдения учителя совпадают с положениями Монтессори-теории. Встает вопрос: так ли уж необходимо наблюдать детей, и почему сама Мария Монтессори всю жизнь не прекращала это делать и считала именно наблюдение основным видом педагогической работы?
Само слово "наблюдение" трактуется неодинаково педагогами, психологами, медиками. Все они пользуются различными техниками наблюдения в зависимости от своей университетской подготовки. Для психологов и терапевтов наблюдение чаще всего есть процесс, ограниченный во времени, тогда как для монтессори-педагога - это неотъемлемая часть непрерывной работы. Наблюдение делает эту работу живой и выразительной, исполненной смысла. Педагог исследует спонтанные проявления ребенка, очищая при этом свои собственные, взрослые представления о его жизни, каждый раз уникальной, и пытается уловить момент необходимой малышу помощи.
М. Монтессори никогда не прекращала уникальное исследование человека, пытаясь понять его как феномен природы. С помощью наблюдений она разгадывала тайну движущих сил развития. Она отмечала, что ребенок внутри себя обладает природным потенциалом, своеобразным внутренним гидомг который руководит его жизнью. Не так-то легко понять эту жизнь, адекватно трактовать ее внешние проявления и реакции. Скажем, наше взрослое понимание причины детского плача, раздражения часто выражается констатацией: "Какой капризный ребёнок!" Но каприз - вовсе не всегда есть истинная причина детских слез. Стоит вглядеться в окружающий ребенка контекст жизни и мы можем заметить, например, нарушение порядка в окружающей его среде. Окажется, что именно этот "пустяк" вызвал раздражение, плач малыша, ведь он переживает сензитивный период порядка. А, может быть, никто не заметил, не обратил внимания на ребенка, когда он о чем-то пытался рассказать, что-то объяснить словами.
Мы, взрослые, не всегда утруждаем себя вопросом: не нарушаем ли мы "внутреннюю жизнь" малыша.
Цель наших наблюдений поэтому двойная:
- понимать нужды детей и реагировать на них;
- пытаться убрать препятствия, которые дети встречают на пути их роста и саморазвития.
В связи с этим фундаментально изменяется точка зрения на роль родителей. Они по новому оценивают значение спонтанной активности ребенка и более полно понимают детские нужды. Став компетентными наблюдателями, мы, взрослые, начинаем понимать настоятельную необходимость специальным приготовлений к общению с ребенком.
В лекциях по наблюдению М.Монтессори говорит: "Наблюдение - одно из тех понятий, о которых мы много говорим, но которому придаем неточный или ошибочный смысл... Это происходит, возможно, из-за того, что мы мало наблюдаем жизнь детей и не знаем, как это делать."
Обсуждая позицию учителя, М. Монтессори снова и снова констатирует: "Основное качество педагога - способность наблюдать... Недостаточно владеть собственными чувствами и обладать знаниями. Необходимо огромное желание и способность наблюдать."
Желание наблюдать детей приходит по мере того, как мы профессионально растем, понимаем смысл и значение нашей работы. Этот смысл становится для нас выше любой обыденности. Мы словно делаем вызов времени, работая с самым маленьким населением Земли, с будущим человечества.
Желание наблюдать растет, когда мы , наконец, осознаем, что каждый ребенок - единственное и неповторимое создание природы, и эта неповторимость будет открыта только им самим, самостоятельно. От нас, взрослых, зависит лишь подготовка нормальных условий для этого открытия.
Способность наблюдать приходит через приобретение соответствующих технологий. Стиль работы монтессори - педагога обычен для любого естествоиспытателя:
- объективно и терпеливо собирать факты;
- размышлять над собранной информацией;
- приходить к определенным заключениям и делать соответствующие шаги.
Реакция на ситуацию, событие, происходящее в классе, должна быть таковой, чтобы ребенок мог совершить некое действие, шаг к открытию самого себя.
Следует принять во внимание некоторые замечания, которые необходимо учесть при наблюдении детей:
- когда мы наблюдаем одного ребенка, нельзя забывать всех остальных;
- наблюдения важно делать во время "свободной работы";
- в наблюдении надо быть терпеливыми. Возможно, нам придется наблюдать детский феномен в момент, полный куда более интересными событиями.
М.Монтессори говорит: "Быть терпеливыми к пустякам". Она также замечает, что не всегда важно видеть большие дела, а замечать начало этих дел. Только в самом начале загораются огоньки, определяющие новый шаг к развитию.
Кроме того, важно быть объективным в своих наблюдениях. Мы откаэываемся от собственных суждений, не позволяем нашему воспри-тию поддаваться на предубеждения и личностные оценки.
Наблюдение, таким образом, состоит из технических навыков и большого внутреннего уважения к педагогической работе с детьми. Эта способность приобретается в практике работы. Она становится позицией, "линией жизни" в отношениях с детьми.
| Успех зависит от мудрого выбора учителя в решении различных школьных ситуаций, от его понимания значения сензитивных периодов жизни ребенка, знания конкретного монтессори-материала. Дети, это не те, кем управляет директор школы, учитель. "Дети работают вместе со взрослыми в ситуации сотрудничества." |
Мы руководствуемся работой М.Монтессори "Спонтанная активность в воспитании", где она указывает конкретные проявления ребенка на его пути к внутренней дисциплине, которые следует наблюдать. Выделяются четыре стадии детского поведения:
1. Ребенок не может пока длительно концентрироваться на одной работе. Его поведение беспорядочно.
2. Начало интереса к работе. Стадия наблюдений за деятельностью другим. Ребенок беспорядочно берет с полок то один, то другой материал. Период беспокойства, активной внутренней работы.
3. Ребенок способен концентрироваться длительное время. Период неуверенности, беспокойства постепенно исчезает. Малыш точно знает, чем хочет заниматься и легко выбирает вид деятельности.
4. Стадия, которую М. Монтессори описывает как "общий подъём". Главная характеристика ребенка в этот период - настойчивость, упорство в достижении цели, спокойствие, внутренняя дисциплина.
Описание этих 4 стадий, характерных для всех детей, дает нам возможность внимательно изучать индивидуальные изменения в ребенке. М.Монтессори предлагает диаграммы детской активности в течение дня - "кривые работы". Составление этих кривых несложно и является способом фиксации наших наблюдений за ребенком. Они дают точную, объективную картину его активности. Мы пользуемся этим способом и сегодня.
"КРИВЫЕ РАБОТЫ" КАК ПОКАЗАНО В КНИГЕ "СПОНТАННАЯ АКТИВНОСТЬ В ВОСПИТАНИИ"
Как может педагог, занятый ежеминутно, сочетать свою работу с наблюдением? В ответе на этот вопрос заключается изящное равновесие, в котором учитель находится, являясь мудрым посредником между средой и ребенком. Он сам решает, когда ему отойти в сторону, занять пассивную позицию и наблюдать. Монтессори права: мы, взрослые, должны дать ребенку право действовать самостоятельно, мы следуем за ним, и не мешаем его собственным жизненным планам. Наблюдая за работой всей группы, и удерживая всех детей в поле своего внимания, педагог гарантирует надежность своей помощи каждому отдельному ребенку. Его посредничество в том и состоит, чтобы постоянно поддерживать индивидуальный контакт ребенка с окружающей средой.
В момент, когда учитель заметил поляризацию детского внимания, то есть направленный интерес к предмету деятельности,- он не должен вмешиваться в жизнь ребенка или направлять его. В это время лучше отойти в сторону, уважая активность малыша. Надо всегда помнить, что эта активность, достижение успеха складывается из различных маленьких деталей, которые и следует внимательно наблюдать.
Только сейчас мы начинаем понимать, что означает фраза М.Монтессори "следуй за ребенком". Наблюдение дало нам возможность увидеть пути становления детских интересов и склонностей. И если наша реакция на эти наблюдения соответствует истине, то мы начинаем видеть и понимать феномен детской поляризации внимания, который означает глубокое вовлечение ребенка в деятельность, преобразующую его личность на продолжительное время. Мы наблюдаем:
- спокойное, дисциплинированное поведение,
- большой интерес к творчеству,
- доброту,
- стремление к сотрудничеству и любовь к окружающим, означающие высокую общественную сознательность. То есть мы наблюдаем ребенка, в котором внутренняя дисциплина состоялась.
Хилла Пателл Директор Монтессори-тренинга
в Лондоне, тренер АМИ
Перевод с английского В.Замориной
Редакция Е.Хилтунен